奇怪的大石頭教學反思

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09-28

篇一：

反思我在第二課時的教學，最大優(yōu)點就是能夠以幾個關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學習，使學生在小組合作學習中，有目標、有重點、有任務(wù)、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。另外，小組合作學習的實效性增加，每個孩子能積極參與討論交流，學習熱情比較高。對本堂課的不足點我總結(jié)如下：

1.在讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時，學生找到相關(guān)語句后，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解還不夠深。

2.閱讀的針對性不強。課文讓學生反復在讀，但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學生讀的有點不知所讀。

3.教學內(nèi)容的設(shè)計還需再合理化。上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實現(xiàn)在想想，這跟我對教學目標不明確很有關(guān)系。

其實，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學任務(wù)，讓孩子學會、會學，只要圍繞著教學目標，不偏離學生的回答角度，其實跟著學生走、跟著孩子學也未嘗不可。

篇二：

本文脈絡(luò)清晰，通過對話展示人物的內(nèi)心活動。課前讓學生搜集有關(guān)李四光的資料，這樣便于學生對名人有所了解。三年級學生已經(jīng)具備自己查工具書的能力，預習時掃清字詞的障礙。學完本課我反思了：

一、語文教學的手段重在“讀”。

“讀書百遍，其義自見。”本文圍繞奇怪的大石頭是從哪兒來的，敘述了幾個與此相關(guān)的事件，表現(xiàn)李四光積極思考，不懈追求的可貴品質(zhì)。這個故事對我們每個人都有啟發(fā)，因此，要多讀幾遍，對文章的內(nèi)涵理解得才能更加透徹。引導學生初讀時，首先要把字音讀準，然后初步地了解課文內(nèi)容。“精讀”時要邊讀邊想。比如，玩捉迷藏是小孩子的開門游戲，想想自己玩捉迷藏與李四光玩的有什么不同，遇到問題時，李四光又是怎樣解決的?這些問題，只有在熟讀文本的基礎(chǔ)上，才能從中受到啟發(fā)，遇到事情是否像李四光那樣勤于思考，善于動腦，只有執(zhí)著地追求才會取得成功。

二、語文教學的落實重在“讀寫”同步。

如果學語文不會說話，不會寫一般具文本特色的記敘文，或許自己的教學無論是多激情，可能也有些空白。小孩子過影煙云的反映是常事，因為他們的玩性大。引導學生無論是讀一篇文章，寫一篇作文，都要去體會作者或是自己是怎樣把內(nèi)容寫具體的?這對于三年級學生，作文剛剛起步規(guī)范性的作文訓練，是較為重要的。比如，本課作者在反映李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著追求這一可貴品質(zhì)時，并沒有高呼口號，而是通過具體的事例讓讀者體會出來的。李四光在和伙伴捉迷藏時，發(fā)現(xiàn)了石頭“大”與“孤立”。由此而產(chǎn)生疑問，這塊石頭哪兒來的呢?后面的結(jié)論告訴了這塊石頭已經(jīng)放這兒幾百年了，可沒有人去注意它，更沒有感到奇怪，從這里足以體現(xiàn)李四光善于觀察，勤于思考。

三、語文教學中重在引導學生過渡到“我手我筆”。

運用文本例式，比如：安排流程式寫話(先讓學生說再寫)。小孩子在生活中奇奇怪怪的東西很多，只是沒有被挖掘出來。出示例子，點技巧。出示文本：這重的大石頭從天上掉下來，力量一定很大。它應(yīng)該把草地砸一個很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?(李四光真會提問題：重石從天而降—力量一定很大—應(yīng)砸出很深的大坑—大石頭為什么沒有臥進土里。)板書：李四光提問題的思路。(假設(shè)結(jié)論正確——根據(jù)結(jié)論應(yīng)該有怎樣的現(xiàn)象——結(jié)論與現(xiàn)象矛盾——提出疑問。)有了這樣的思路點撥技巧，學生的興趣一定很濃厚。我關(guān)注了每個學生的習作，題材很廣，內(nèi)容有趣，全是生活中非常常見的事例，但經(jīng)孩子的手筆把他們有趣可笑的事一個字一個字‘躺’在紙上就更漂亮了。

由此，小學生作文只要老師善于幫助學生捕捉生活，哪怕是一只蚊子，螞蟻等。即使讓孩子玩得肢離破碎，內(nèi)外解體一只青蛙，那都是孩子真實的生活素材。沒什么難的，不需要孩子要將文章剖析得多深，朗朗上口就達到了目的。每一篇課文都是學生最好的寫作素材中的一部分，只要老師善于抓住一點就行。課文與寫作同步，盡量少說“籠統(tǒng)”的話，就文章中的一點兒。比如：像文章的“開頭，結(jié)尾、引用”“其中一個問題”或“一個內(nèi)容”甚至“一句話”即可，這樣可以減少學生概念模糊的壓力。)小學生習作，只要能體現(xiàn)文本中的一點寫作技巧，那就很了不起了。